對于大多數學外語的人來說，語法似乎就是枯燥乏味的代名詞。學生學得虐心，教師教得也痛苦。如何將一堂死氣沉沉的傳統語法課變得生動活潑、引人入勝而又卓有成效？葡萄牙人赫妮·佩亞克想出了一個好辦法。

　　模擬破案現場

　　語法課一開始，佩亞克沒有像以往那樣出一大堆英語語法練習題，而是在黑板上寫下一場兇殺案的案情梗概，列出破案過程中可能會用到的詞匯。

　　“各位，昨晚不幸發生了一場兇殺案，”她煞有介事地向學生宣布，“我今天把你們全部帶到這兒，是因為你們都有嫌疑。”

　　佩亞克接下來向大家介紹涉案人物表，分配角色。

　　學生們則會從嫌疑人、作案兇器、案發現場和作案動機四個方面著手，嘗試破案。按照老師的要求，每個人制作一個表格，寫上所有人的名字和可能的作案動機。然后，他們彼此相互審問，為了證明自己不在犯罪現場費盡口舌。關鍵時刻，就看誰最會用過去式替自己開脫了。

　　整個過程中，教室內不得出現葡萄牙語。一旦有人開始用母語，佩亞克就會“攻其不備”，悄悄走到他們跟前，提示他們的英語聽起來讓人多少有些生疑。

　　“這項活動最有意義的地方在于，”她說，“學生們的確很想找到兇手，為此他們會很主動地使用目標語言。”

　　尋找教學靈感

　　“破案”教學法是佩亞克上網時迸發出的靈感。

　　這名英語教師執教于位于葡萄牙首都里斯本的劍橋學校。這所學校教授英語、法語、德語，也教外國人學葡萄牙語。

　　一年多前，佩亞克發現學生們似乎都厭倦了那些標準化語法練習題。而這種厭倦，與學生年齡和專注度并無多大關系，因為她的課上既有幼兒園小朋友，也有成年人。

　　這名認真的教師發現，一遍又一遍地做填空題、選擇題固然有用，但往往能把課上得索然無味，學生死氣沉沉。

　　如何才能在保證教學質量的前提下活躍課堂氣氛呢？

　　佩亞克絞盡腦汁，開始尋找新方法，一劑不分年齡、能激發所有人學習興趣的“靈丹妙藥。”

　　調研了大量創新教學法后，“謀殺謎案”幾個字讓正在上網的她眼前一亮。

　　于是，佩亞克將她的課堂搖身一變，轉為充滿陰謀與恐怖的兇殺劇場。在她的教案中時不時出現幾個謀殺謎案，激發學生內心的好奇。

　　破案激發興趣

　　佩亞克起初僅在她的青少年課堂上嘗試這一創意教學法。沒過多久，這種嘗試擴展到其他課上。60分鐘的一節語法課，從此不再顯得漫長。

　　學生們為了盡快破案，挖空心思，創意頻出，亮點不斷。

　　每逢討論到作案工具時，他們往往腦洞大開。一把木勺子，一桿魚叉槍，一個鯊魚池都可能是殺人兇器。而作案動機更是五花八門，如“他沒寫完作業”、“他搶了我的女朋友”、“她欠我不少銀子。”

　　“這時候，就到了好好考驗他們詞匯量的時候了，”佩亞克說。

　　在現年24歲的安娜·卡泰麗娜·阿爾維斯眼中，老師的破案課“與眾不同、引人入勝”。

　　“它將我們帶進虛擬的場景中，讓我們成為劇情的一部分，”阿爾維斯說，“我們成為其中的人物，成為偵探，目的就是找到兇器、查明真兇。為了達到這個目的，我們得拓展交往能力，掌握新詞匯。這一點，無論是在課內還是課外，都很實用。”

　　針對學生語言水平差異，佩亞克會調整案情復雜程度。但無論哪個版本，對學生的吸引力似乎都能超越國界。

　　有人將她的一節課錄下來，上傳至麥克米倫教育集團旗下教育資源網站“一站式英語”。過去兩年內，這段錄像成為這家網站上最受歡迎的100個視頻之一，每月收獲1000多次點擊。

　　麥克米倫教育集團策劃編輯薩拉·米利根對佩亞克的創新大贊不已。

　　她認為，這種創意語法課的一大優勢在于“向老師展示如何能輕松組織一場角色扮演活動，幫助學生在可靠、舒適的環境中自然而然地練習英語。另外，這節課綜合了閱讀、表達等多種技巧，還能練習到特定的語法點”。

　　教學引發爭議

　　如何更有創意地教授語法課？學界多年來苦苦探索，但佩亞克的破案教學法似乎難以得到教育專家們的一致認同。

　　布朗大學史威樂公共服務中心成人教育項目經理珍妮特·伊塞利認為，著實沒必要將謀殺的概念列為貫徹課堂教學的基礎。因為那樣，太過陰暗。

　　“這也許有趣，但感覺容易讓人誤入歧途，”伊塞利反問道，“為什么課堂場景不能設置成丟東西，或是有人犯錯誤、被催眠，哪怕是偷盜也行。為什么偏偏設置成謀殺？”

　　這名教育專家不相信兇殺案是唯一有效的場景設置。在她看來，總能找到一種替代場景調動起學生主動學外語的興趣、激發他們的批判性思考能力。也許效果不見得會更好，但至少不會差到哪里。

　　米利根則替佩亞克抱不平。她說，教學創新，談何容易！教師們創新教學方法需要更多支持、投入更多時間。至于要開發出放之四海而皆準的全新授課理念，更是難上加難，多年來不知難倒多少先賢。那些從不多花功夫在備課或培訓上的老師“斷然不可能有新鮮的教學創意”。

　　不過，教育界的爭議對佩亞克而言似乎無足輕重。在她看來，能脫離令人望而生畏的課本、走出傳統語法教師熟悉的安樂窩已是一大樂事。她打算把謀殺謎案的框架推廣至其他課程上。

　　按照她的設想，練習間接引語時同樣可以設置兇殺場景。學生們會依據分配到的角色或提出問題，或給出回答。

　　“這段時間里總會有不少喧鬧和歡聲笑語，”佩亞克說，“我認為，這是個好兆頭。”(完)(新華社供本報特稿)

　　關鍵詞：赫妮·佩亞克(Jeni Peake)，情境設置(setting)，劍橋學校(Cambridge School)

　　相關鏈接：教語法的誤區

　　美國研究人員100年來研究發現，傳統語法教學側重于分析句子結構和掌握詞性，但收效甚微，甚至可能妨礙學生寫作能力的提高。學習語法必不可少，但傳統做法無濟于事。

　　教育專欄作者米歇爾·納瓦爾·克利里在美國《大西洋月刊》中指出，這一結論在上百項研究中多次得到驗證。從小學到大學，概莫能外。